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课型与教学模式(续)

时间:2015-02-08人气:

3.教学模式的功能
  美国学者多伊奇曾研究一般模式的功能,他认为模式一般具有四种功能:
  构造功能 它能指出事物中各系统、各部分的关系和作用,能使我们对事物有整体的、清晰的认识。
  解释功能 它能用简洁、明了的方式说明事物的复杂现象。
  启发功能 它能揭示各种关系,以表明某种排列秩序。
  推断功能 它能根据规律推断出预期的结果。
  有学者指出,教学模式的研究能较好地解决教学理论与教学实践之间严重脱节的问题,它可以丰富和发展教育理论,又可以更好地指导教学实践。教学模式的功能主要表现在:
  教学模式是一种设计和组织教学的理论。它在一定教育价值理念指导下,对教学过程诸要素、诸环节进行审视,进行重组重构,有利于突破原有的教学理论框架,较好地解决教育理论与教学实践严重脱离的现状。教学模式研究,可以促进教学理论学习和普及;可以推动教学改革的深化,使教学工作理性化、概括化,还可以帮助教学管理和教学研究科学化。
  教学模式有利于将有效的教学经验通过理论概括,总结上升为范式、范型,从而丰富和发展理论,促进理论和方法的创新。
  由于教学模式具有简洁明了,可操作性强的特点,有时一种教学模式往往可以用一个词或一句话概括。因此,它有利于教育理论的推广,便于教师理解、掌握和运用。它的处方性、参照性特点,使它能揭示出模式具有如果运用……教学模式,就必然产生……的教学效果的功能。教学模式的运用,有利于大面积改善课堂教学现状,从而提高课堂教学质量。
  4.教学模式的分类
  教学模式林林总总,层出不穷,令人眼花缭乱。但可归结为若干类型。一些重要的分类,可例举如下:
  分类之一(着眼于心理科学):
  信息加工教学模式(以认知学派理论为依据)
  行为教学模式(以行为主义学派理论为依据)
  个性教学模式(以人本主义学派理论为依据)
  交往教学模式(以社会本位教育思想为依据)
  合作教学模式(以人本主义和社会本位教育思想为依据)
  分类之二(着眼于现代教学理论):
  着重于认知发展的教学模式。
  例如,原苏联凯洛夫的五环节课堂教学模式;赞科夫的一般发展教学模式;原西德根舍因的范例教学模式;美国奥苏伯尔的有意义接受学习教学模式等。
  着重于整体优化的教学模式。
  例如,原苏联巴班斯基的最优化教学模式;日本广冈亮藏的教学过程最优化模式等。
  着重于探究发现的教学模式。
  例如,美国布鲁纳的发现法教学模式;萨奇曼的探究训练教学模式等。
  着重于技能训练和行为形成的教学模式。
  例如,美国斯金纳的程序教学模式;布鲁姆的掌握学习教学模式等。
  着眼于非理性主义的、开放性的教学模式。
  例如,美国罗杰斯的非指导教学模式;保加利亚洛扎洛夫的暗示教学模式等。
  分类之三(着眼于教学活动特征):
  指导接受教学模式
  自学辅导教学模式
  探索发现教学模式
  情趣陶冶教学模式
  示范模仿教学模式
  分类之四(着眼于教学基本模式系列):
  由美国学者冈特、埃斯特斯等人在多年实验研究的基础上选择了八种模式作为基本的教学模式系列,这八种模式适用于不同的教学目标,是教师创造性地综合运用各种教学模式的基础。
  直接教学模式。适用于教授基本事实、知识和技能,可用于各科教学。
  概念获得模式。适用于界定、理解和运用概念,注重于如何获得概念。
  概念发展模式。适用于围绕概念的归纳性推理发展学生的思维能力,这种模式注重如何探究概念及概念之间的关系从而达到新的理解,在这种模式中,学生有更大的自主性。
  群辩法模式。通过在集体中交流不同意见,利用非理性力量达成新的理解的创造性过程。这种模式适用于发展学生的创造性思维能力。
  探究模式。用于问题解决和探究,这一模式试图模拟科学家解决问题的过程,使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。科学家面临疑难情境,搜集和加工所需要的资料,最后达成问题解决的探究过程成为探究模式的基础。
  课堂讨论模式。用于提出问题,培养洞察力及促进批判性思维,在这种模式中,教师通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论,激发学生形成自己的观点。
  合作学习模式。以小组学习的形式,通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性方面的成长。
  探索情感和解决矛盾模式。这一模式包括两个独立的策略:探索情感策略和解决矛盾策略。运用这一模式旨在帮助学生将学习与他们的情感、态度联系起来,学会如何处理矛盾情境。
  上面介绍的八种基本教学模式体系分别适用于不同的教学目标,教师只有从实际出发,综合地运用这些模式才能充分发挥各个模式的教学功能,满足来自学生、社会和教学内容三个方面的需要。教师将这些模式运用于教学实际时,必须考虑四个因素:规划、教学、评价和课堂管理。确定目标,设计教学单元,选择教学内容的规划过程,实施规划和教学模式的教学过程,评定教学效果的评价过程以及有效的课堂管理有机地结合起来,才能有效地选择和运用教学模式,最终达成教学目标。
  5.教学模式的构建
  模式的构建,可以从实践出发,经过概括、归纳、综合提出各种模式,模式经被证实,即有可能形成理论。
  模式的构建,也可以从理论出发,经过类比、演绎、分析而提出各种模式,进而到实践中加以应用,以解决不同的问题。

  现代科学方法论中,建模是一种重要的研究方法。科学研究有定性研究和定量研究两种主要方法。从模式论看,则有定性建模和定量建模两种建模方式。教学建模主要采用定性建模的方法。
  教学模式的构建要遵循教学模式的结构进行。我国学者查有梁先生提出定性构建教学模式的基本程序是:
  建模目的。明确建立教学模式所达到的目的。
  典型实例。通过调查研究,找出一个典型的个案。
  抓住特征。通过理论分析,概括出基本特征和基本过程(程序)。
  确定关键词。进行语义比较,找出表述模式的关键词。
  简要表述。对模式作出简要的定性表述。
  具体实施。在教学中实施模式,注意充分体现模式的特征和过程。
  形成子模式群。在教学实践中,因不同实际情况,能变换适应,从而形成系列的子模式群。
  建模评价。对模式设计和实践进行归纳总结,以便改进。
  上述各个阶段应是联系的,多向的。在理论和实践上,都要经过修改、完善、发展才能构建一个有效的教学模式。
  6.学习、研究教学模式的策略和方法
  学习、研究教学模式,包括了学模、用模、评模、建模这几个重要的方面。
  学模是指通过学习,了解和掌握中外各种基本的教学模式,包括每种教学模式的理论背景,实施的目的、程序、策略和条件,适用的范围、长处及局限性。并能结合实例掌握其特征和要义。通过学习,掌握各种基本的教学模式是选模、用模的前提和基础。
  用模是指能根据教学的实际需求,能选择,能应用。在用模中,凡是不了解条件,盲目地使用;不变化,僵化地使用;不组合,孤立地使用,都不会是有效的。
  评模是指要对各种教学模式进行评价。评价既要包括理论的审视,又要考虑其实施和操作的可行性、有效性。要通过评价,修正、完善、发展教学模式。
  建模是更高的要求。将有效的成功的教学实践通过概括、归纳、提炼上升为有典型意义的操作范式,模式可以丰富和发展教学理论,可以有效地解决教学的问题,提高教学质量。
教育有模,但无定模,贵在得模;无模之模,乃为至模。建立教学模式,掌握教学模式,最终是为了超越教学模式。教学既是科学,也是哲学;既是技术,又是艺术。建立某种教学模式,最终都应超越这种教学模式,这才是达到艺术境界的教学,才算是掌握了学模、用模、评模、建模的精髓。
  7.课型和教学模式的联系和区别
  课型是客观存在的事实,不以人的主观意念而转移。模式是主观对客观的认识和改造,因为模式内蕴含着构建者和运用者的思想、观念,所认同的教学原则,所选择的教学策略、方式和方法。
  教学模式的构建和运用要依据和反映课型的特征,使教学活动更贴近教学规律。体现不同指导思想的教学模式对特定课型的表征方式是不同的,例如,对某种课型,有人用认知模式去表征,有人则用行为模式去表征。
  综上所述,课型和教学模式的关系可用下图来表示:


  图意说明:课型与模式不存在一一对应关系。
  一种课型可以选择多种不同教学模式表征;一种模式可以应用于多种课型。

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