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一位英语特级教师用20年做到极致的4件事儿

时间:2016-05-17人气:


        朱萍:上海市世界外国语中学英语教研组组长,英语特级教师。在长期的执教生涯中,实践出了“多元互动”的课堂教学风格,深受学生及同行认可。带领团队致力研究阅读教学并著《初中英语阅读教学设计》一书。

    “互动”是现代课堂教学的重要特征之一,在英语课堂教学中尤为重要。偶尔在教学中进行互动并不难,但作用也不大。每节课都设计有效的互动,才会有显著效果。

    我在教学中力图打破只重视语法、句型的陈规,把人文、史地、社会热点等引入课堂,让学生发挥主观能动性,在锻炼听说读写的同时,让学生获得丰富的情感体验,提高英语应用能力。


一、师生互动的多种可能性


    课堂师生的多元互动包含:真实性的言语交流,互动性的竞赛游戏,体验性多媒体输入,模拟性的语用活动等。

    我关注学生的全员参与,在课堂中不仅有教师与学生的互动,还有学生与学生,师生与媒体的互动。如学生两人操练或交流,四人一组的互相采访,两组学生正反方辩论,圆桌会议式的讨论,电视访谈式的即兴问答,将书中人物具体化的情景再现等……

    记得有一节示范课,教学生运用"might"、"will" 及其否定式的预测功能前,我组织的是两大组之间的互动,一组“充满了担心和害怕,不敢去海边游泳”另一组竭力劝说。句型的操练在仿真的互动中达成。

    值得关注的是:在互动中交流,不仅是知识内容的交流,而且是高质量的信息、思想、情感兼容并济的交流。通过信息的沟通,思想火花的碰撞,情感的交互,课堂教学充满活力,为学生课外的自主学习、探究提供了强烈的驱动能源。

    作为老师,我们是认真的倾听者,了解学生的真实思想,并给予自然的反馈;我们也是博学的帮助者,当学生渴望但苦于找不到合适的词表达时,我们及时解围,既让交流顺畅延续,又是极佳的契机教授语言;我们还是机智的参与者,冷场的时候挺身而出,偏离轨道时及时拉回,穿针引线,搭桥建梯。使互动有效,让学生受益。


二、课本之外,还有海量资源


    现在学生可以接触到的信息源空前扩展。学校里孩子们很喜欢英语版百科知识竞猜,还利用收集整理的信息搞了世外才富大考场。由此可见,教师已不再是信息的唯一发布者,课本也不是唯一的信息源,教学的信息源和信息交流应该是多元的。

    如在学生学形容词、副词的最高级时,我通过提供学生吉尼斯世界纪录的网址,指导学生通过上网阅读查找所需信息,解答问题。于是我在课上带领学生“走出教室小天地”,通过多媒体大屏幕和学生一起领略“亚洲之最世界之最”,学生在竞相抢答知识题的时候,互相补充信息,语言点得到进一步操练。

    而后我告诉学生,在从古至今人类文明史中有许多人物值得我们赞赏和学习,学生思维的火花再一次被点燃,谈他们心目中的偶像,还用了许多形容词的最高级去表达崇敬之心。一个形容词最高级的练习,在学生,老师关注身边也关注世界的互动过程中,同时完成了其语言操练和思想教育的功能。

    信息交流的多元也包括信息面的宽广度。在授课时,还可以渗透中西方典型风土人情,结合国内与国际热点新闻,关注学生的兴趣和需求点,融合学校的大型教学活动,挖掘教材内容中人文思想。

    比如在11月和12月,我们年级英语组邀请澳大利亚来访教师介绍常用动物谚语;结合年级演讲赛播放佩林,奥巴马,马丁路德金的演说;结合SBS课文播放纽约、上海风景名胜的视频,讨论旅游的益处;结合SBS课文《Working overtime》补充阅读材料,讨论加班的利与弊;结合牛津课文《Nobody Wins》及学生希望了解希腊神话的需求,补充观看《Odyssey》的动画版……

    信息交流的多元互动促使我们与时俱进,不断完善自己的知识和能力结构,增强敏锐性和创造性,并不断提高自身应变能力和引导能力。只有自己“食草化乳”般地精心准备,才能引导学生“家事,国事,天下事,事事关心”。


三、听、说、读、写如何兼顾?


    语言的学习是综合能力的提高过程,教师要关注学生听说读写各方面的能力。

    比如我在全国第7届教学观摩研讨赛上的课就是通过听说读写和演等的语言实践活动,帮助学生形成语言技能的转换,展现了从阅读理解到口语输出的过程。

    又如在一次同课异构课上,我设计的阅读活动包括阅读后填海报、师生口头采访等一系列口笔头转换的语言活动。

    我最近又尝试了带着学生从欣赏诗歌到自己创作,选用的是牛津七年级中出现的一首小诗《When the wind blows》。我设计时注重择取隽永但易懂的小诗创设情景,让学生在语言实践中获得阅读体验,把握意境,从而体会诗歌的常用表现手法——运用通感,并尝试用此表现手法创作。

1.通过猜谜引入:择取活泼形象的五首儿童诗片段,让学生阅读后猜测诗题,同时引导学生发现诗中运用通感,创设意境。

2.通过五个环节理解课文:

A 单词和箭头配对(通过箭头和英文注释帮助学生理解五个关键动词含义,并带读纠音)

B 以听引入(听课文诗歌第一节,让学生猜测内容,再展示PPT,引导学生进入意境)

C 小组jigsaw reading(展示诗歌其他4节配图,引导学生两人合作,根据图片从打乱的句子中找出相应的诗句,并通过诵读完成排序)

D 诗歌吟诵(通过听课文磁带—自己轻轻朗读—自告奋勇朗读—男女声齐读等方式帮助学生体验读诗的乐趣,同时进一步理解诗歌)

E 填诗活动(展示不完整的第六节诗,全班讨论使之完整,学生用到了float, play ,dance, slide等词)

3.引导学生创作诗歌:

A 猜谜游戏(选取有趣的六句颜色诗,让学生通过意象猜测相对应的颜色,并启发学生注意诗句中通感的体现)

B 头脑风暴(引导全班罗列白色的事物,并当场创作A White Poem)

C 诗歌范例(提供准备的诗歌范例,进一步为放手让学生创作铺垫)

D 小组作诗(展示印有诗歌模板的不同颜色彩纸,小组选定不同颜色,集体创作颜色诗)

E 小组展示(6个小组一一朗读自创诗歌,分享诗人的快乐)。

从一开始的猜谜引入到互补阅读(拼图式游戏),到竞读课文,再到读诗猜颜色,全班头脑风暴,最后到小组合作写颜色诗,多元互动的活动层层相扣,个个有趣,让学生真正地投入到品诗写诗中,体会“悦读”的魅力。


四、让课堂评价多元起来


    我非常赞同朱浦老师在他著作中提到的课堂评价需注意的以下四点:

评价注意分层,不同层次的学生在具体的评价要求上可有所不同;

评价突出激励,给学生尽可能多的成功的喜悦,也鼓励学生在互评和自评时看到大家的优点和进步;

评价及时真诚,教师对学生的参与给予认真的倾听和积极的反应,同时培养学生也认真倾听和回应同伴,共同分享交流的乐趣;

评价方式多样,在课堂上教师可以用赞扬的话语,可以用积极的回应,还可将学生的好的想法记录在黑板上的方法给予评价;也可以在课结束前让学生反馈我们学了什么,上这节课有什么感受等。


    所以评价也可以多元互动。我在进行评价时会多方考虑:能否明确学习目标,让学生参与目标的商讨;能否关注学习过程,注重培养学生元认知能力;能否提供判断成果标准,使学生学会改进 ;能否学生参与判断成果,学会自我反思和个人自省。

    比如我们在课堂上探讨“Is traveling the best way of learning?”(旅游是否是最好的学习方式?)我主要通过积极反应、热烈表扬学生每一种思想来评价学生,同时也看到学生互相积极回应。

    我和组内骨干教师还做过一个相关课题,叫《初中学生英语学习多维评估研究》,记叙了一些成功的案例,并积累了一定量可供一线教师参考、修改、使用的评估量表。现在这些量表还在被各备课组改良使用,有效地辅助教学,并提高学生的主体意识。


    在多元互动的课堂中,学生面对的不应是老师居高临下的标准答案,而是在平等关系上的不同观点。学生作为学习者就必须学会理清表达自己的见解,学会倾听、理解他人的想法,学会相互接纳、赞赏和互助,不断对自己和别人的看法进行反思,对纷繁的信息进行筛选和运用,学生由此看到问题的不同侧面和解决途径,从而对知识产生新的洞察,提高了获取信息的能力,思辨信息的能力和运用信息的能力。这才是语言教学应该探究和追求的目标。

    英语教学是我愿意奉献一生的科学、艺术和事业,我将沿着这条路,不懈追求,直到永远。

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