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“互联网+ 教学”的实践与思考

时间:2016-05-26人气:

        在教育信息化背景下借助互联网技术、智能终端设备以及教育云平台的支持,青岛第二中学在教学中积极探索,逐步形成了基于互联网的“生学为本、合作内化、师教为要、点拨升华”课堂教学模式。该模式以学习任务单驱动学生的自主学习,以层级式问题驱动学生的合作探究,以学习数据分析驱动教师的按需教学,以课堂即时评测和成果分享驱动知识内化,提高了学生自主学习和合作学习能力,赢得了教学质量的最优化和教学效益的最大化。

一、基于互联网的课堂教学原则

1. 生学为本

        以学生发展为根本,学生是学习的主体、思考的主体、解决问题的主体,因此,要让学生成为学习方式、学习内容、问题解决及发展方向的主导。一切以学生的学习需要为出发点,教师、课程、资源和学校一起构成学生学习的平台。

2. 合作内化

        倡导在学生自主学习体验与反思基础上的合作探究与互动生成,重在每个小组成员之间的角色扮演与功能发挥。通过合作解决个性化问题,通过互动生成新的问题与思考。这一过程更加强调思维品质的提升和领导能力的培养。

3. 师教为要

        教师不再是传统意义上的权威,教师地位来自于师生真实的交流和教学相长过程中所表现出的卓越能力。教师的教学引导是最精彩的,最精要的,最核心的,最难解决的,最意想不到的。切中要害,带动心灵。

4. 点拨升华

        在学生解决共性问题后,将学生引向更高的思维境界,教师发挥着点石成金、化腐朽为神奇的作用。一个字、一个手势、一个表情都会让学生茅塞顿开,使教学别开生面。这必然实现师生共同在跑道上奔跑,让学生在方法上新生,让师生在思想上共鸣。

二、基于互联网的课堂教学环节

1. 基于学习任务单的课前自主与合作学习

        以学生的学习为根本,学生利用Pad,通过云平台接收学习任务单,基于资源进行个性化自主学习,基于生生互动答疑形成学习共同体,生成的学习问题为教师备课和有针对性的教学提供参考。

        学习任务单包括学生需要学习的内容、可参考的资源、自我检测的方式和途径以及学习后的心得和疑惑。学生先根据任务单进行自主学习,然后,将不明白的问题通过Pad 提交到平台上,由其所在的学习小组帮助答疑,其他小组的学生和教师也可以参与讨论。

2. 基于云平台的教师云端协作备课

        针对学生课前自主学习的情况,教师利用云平台进行大数据分析,及时了解学生课前自主学习中遇到的共性问题,有针对性地调整教学。基于时间轴的备课机制使得教与学的活动更加明晰,电子教案的共享功能为教师更高效地备课提供了有力的支持。

3. 基于课堂交互系统的讨论互动

        教师利用云平台展示有价值的问题;学生利用电子书包资源查阅资料,讨论解决问题;学生合作讨论的成果通过平台进行实时共享;学生对不同观点提出质疑,相互间产生思维碰撞,教师点拨,达到学习升华;教师通过实时课堂测评,对结果进行数据分析,并进行个性化指导。

三、基于互联网的课堂教学成效

        基于互联网的课堂教学模式利用现代信息技术手段,打破了传统课堂的边界,从教学内容的整合性、教学过程的开放性与合作性、教学评价的及时性等方面改变了传统的课堂组织形式,转变了传统的师生角色。这种教学模式注重学生对知识的深化与内化,侧重培养学生的思维能力,同时促进了学习者自主学习能力和合作学习能力的发展,充分体现了学习者的主体地位。针对学生的问题来组织教学内容,课堂教学效率显著提高,真正使“信息技术对教育发展具有革命性影响”成为现实。其教学成效主要体现在以下四个方面:

1. 教学内容的整合性

        基于互联网的课堂教学模式借助互联网、电子书包所提供的大量知识与信息,根据社会和时代的要求,吸收最前沿的知识,实现对知识信息的加工、组合和整理,使之紧跟时代知识更新的快节奏,为学生提供一个信息资源丰富的学习环境。

        青岛二中每一个学习任务单中可参考的资源栏为学生提供了微视频、课本教材、纸质资源、平台电子书包资源、百度的电子资源,学生可以根据兴趣爱好和具体需求对知识进行取舍和整合,以满足自身发展的需要。

2. 教学过程的开放性

        基于互联网的课堂教学的组织和实施突破了地域和时空界限,促进了正式学习和非正式学习的融合,学生可以充分运用信息资源在课堂之外随时学习知识,自主选择学习内容的难度和进度,并随时与教师、同学进行互动,在学习过程中可以更加主动地获取知识、处理信息。在节假日和晚自习,教师随时都可以利用平台跟学生互动、答疑、将好的问题置顶、组织学生讨论等。基于互联网的课堂教学不只是单一媒体的运用,教学过程中融入了图形、文字、声音、动画、视频等多种媒介,使学生手、脑、眼、耳并用,充分唤起其对学习的兴趣,从而达到优化教学内容,提高教学效率,激发创造性思维的良好教学效果。

3. 教学过程的合作性

        基于互联网的课堂教学模式打破了传统的教与学的封闭模式,突出学生的个性化学习,提倡教师之间、师生之间、生生之间的合作。从教师之间的合作来看,基于互联网的课堂教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性,使教师利用平台建立起更为便捷、有效的合作关系,从而实现教学经验、教研成果的共享,获得更广泛、更有力的教学支持;从师生之间的合作来看,基于互联网的课堂教学改变了传统教学中的师生关系,也改变了师生既有的角色地位,教师成为教学的组织者、指导者,学生成为知识的建构者;从生生之间的合作来看,平台的使用使个性化学习成为现实,学生可以自主从事学习活动,可以通过交流讨论、网上互动等方式实现合作学习。

4. 教学评价的及时性

        教学中的形成性评价是提高学习效率的有效途径。通过云平台教学评价系统,学生可以随时进行学习效果的评测,及时获取有关学习情况的反馈信息及有针对性的诊断,从而帮助教师及时、准确地了解学生的学习情况,及时调整教学进程。

        自主学习中,学生需要做电子书包中的达标练习,检验自己的自学情况;上课前通过平台记录教师能够了解学生的学习时间,学习后的问题,然后根据问题组织课堂教学;上课中,学生通过云平台完成巩固练习,教师能够及时了解每一个学生做题情况,系统自动统计正确率和得分曲线,教师能够有针对性地讲解和个别指导。

四、基于互联网的课堂教学面临的挑战

1. 对学校的挑战

        基于互联网的课堂教学需要学校提供跨界整合的平台和支持系统,能够实现学生自带设备,方便学习和沟通;能够提供微视频、电子教材、电子图书、达标检测题库等丰富的教学资源用以满足教学需求;能够制定新的评价机制激励教师进行课堂教学改革,促进信息技术在教学中的应用。

2. 对教师的挑战

        基于互联网的课堂教学要求教师可以适应各种新技术并运用新技术进行教学、沟通和测评;与校内外其他教师有效合作;将数字化策略融入学生的学习和生活中。

        教师在教学中能够设计开放性问题,培养学生的复杂思维能力,引领学生自主学习;能够充分利用互联网扩大教学半径,将数字素养融入课程之中。与此同时,教师还要把多媒体、在线工具和资源融入到自身的可持续专业发展中。

3. 对学生的挑战

        传统的学习模式是所有学生都按照同样的学习步骤学习同样的内容,而基于互联网的学习要求学生能够自主检测自身当前的学习水平和状态,并相应地调整学习内容和进度,从而实现差别化学习。学生需要主动适应正式学习和非正式学习的融合,模糊课堂的边界,利用互联网掌握沟通、合作、数据处理、判断力等技能。

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