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互联网教学平台特点是什么

时间:2016-05-26人气:

        随着互联网技术的发展和普及,互联网教学应运而生,为学生的学习创设了广阔自由的环境,提供了丰富的资源,拓延了教学时空的维度,使现有的教学内容、教学手段和教学方法遇到了前所未有的挑战,互联网教学必将对转变教学观念、提高教学质量和全面推进素质教育产生积极的影响。

一、互联网教学的主要特点是自主性、交互性和个性化

1.自主性:

由于互联网能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源,学生可以从互联网中获得的学习资源不仅是数量大,而且还是多视野、多层次、多形态的。在互联网环境下,学生可以不再被那仅有的信息源(教师或教材)牵着走,他们可从互联网广泛的信息源中选择他们所需的学习材料;学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习,使学生成为学习的主体;在互联网中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合,学生通过他所表达和传播的对象,使自身获得一种成就感,从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。

2.交互性:

互联网教学的设计可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息,教师可以根据学生的反馈的情况来调整教学,学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流,而且还可以向提供互联网服务的专家请求指导,提出问题,并且发表自己的看法;学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等互联网技术而实现,可以在互联网上讨论任何问题,于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识,还从别的学生的观点中获取知识,从而达到建构和转换自己知识的目的;学生还可以根据互联网电脑提供的反馈信息,在学习过程中不断调整学习内容和进度,自由进退、自主构架。

3.个性化:

学生和教师之间通过互联网交流,在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足,及时地按要求调整学习,利用互联网可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助,从而实现真正的个别化教学。此外,互联网中有大量的个性化教育资源,如专题互联网、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等,这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。


二、互联网教学的基本模式

1.演示模式:

网上的教学信息一般可分为四类:

最简单的一类就是将有关的板书内容、教学挂图、实物模型等通过电脑处理后传递给学生,相当于一台高效率的、可灵活控制的投影机;

第二类是各种场面的模拟,如世界各国的风土人情、历史面貌、重大事件、交际活动等,使学生在教室中就能体验到与实际情况相类似的情境;

第三类是将抽象的内容形象化,如立体几何中的多面体的截面,物理中的磁力线,化学中的共价键、晶体的空间结构等;

第四类是在实验室不能或不易完成的,如天体运动,分子运动,植物的生长过程,生物的遗传规律,影响学生健康的实验,费用很高的实验,在实验室中无法看清的实验等。

这种教学模式是传统教学模式的直接延伸,教学中还是教师讲学生听,教师展示学生看,教师通过互联网面向全体学生传授知识,学生的被动地位没有改变,互联网的教学功能没有充分发挥。但由于教学经费、教师水平等因素的限制,在相当的一段时间内,这种模式仍将是许多学校互联网教学的主要模式。

2.尝试探索模式:

利用多媒体互联网技术,创设了一种可用于探索与发现的教学与情境,通过任意改变问题条件,自由输入各种参数,观察、比较实验结果,分析问题的因果关系,找出问题的焦点,发现问题的规律,培养学生的科学探究能力。


3.信息收集整理模式:

在这种模式中,教师首先向学生提出问题,然后引导学生通过查询互联网所提供的多样化的、丰富的信息资源,帮助学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织,结合学生自己的观点,提出解决问题的方案。在信息社会,知识量的急剧增长使得一个人不可能拥有全部的知识,大量信息的存储、检索极其方便,使得一个人知识的拥有量已显得不那么重要,相反,如何利用现有知识创造出新知识,如何利用、检索、分析、组织复杂的信息则更为重要。

4.个别化模式:根据学生的实验情况和兴趣爱好,利用电脑软件和互联网上的虚拟教师对学生进行有针对性的指导,类似于聘请高水平的家庭教师,能充分体现因材施教的教学原则。

        互联网教学在我国仍处于起步阶段,其巨大潜力有待开发,我们要借鉴国外的先进经验,从国家和地区的实验情况出发,在现代教育理论的指导下,积极实践,勇于探索,使互联网充分发挥其教学功能。

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